揭示素质教育观念 突出人性化教育

导读：人离不开社会，而社会又是由人组成的。人组成社会是为了人类自身的生存。人的属性有自然属性和社会属性。刚出生的小牦牛，要不了几个小时，就可以从地上站起来，开始自己的独立活动了。一个人则不然，至少要到十七八岁才能独立成人。

《中国教育改革和发展纲要》指出：素质教育是“以提高全体国民素质为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨”的教育。这是实施教育改革的核心问题，也是普通中小学贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》的根本所在。素质教育的出发点是以人为本，坚持人的全面发展的素质教育不仅是人自身现代化、发展持续化的需要，而且也是努力开发人力资源、积很参与未来国内外竞争的需要。因此，要使素质教育真正成为当代中国跨世纪的教育工程，就必须在全面理解教育的基本内涵的基础上，突出人性化素质教育。

本文通过探讨素质教育与人的全面发展的联系，并针对应试教育的一些弊端，揭示素质教育在教育的本位观念、价值取向方面的内在规定性，以及素质教育对突出人性化教育，对促进人和社会、环境协调发展的重大意义。

一、素质教育强调育人为本

根据阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理论，一个健康的人都是由不成熟到成熟的，素质教育就是要帮助学生走完这个从不成熟到成熟的过程，以达到完全成熟，完善人的社会属性。从这个观点看，教育的目的是为了人。人要改革社会、发展社会的终目的还是为了人，也就是通过社会为人服务。如果只注重教育学生在社会上“做人”，忽略了学生“做自己生命的主人”，是有违人的成熟和发展规律的。总之，素质教育的出发点是人，归宿也还是人。固然，教育有为社会服务的责任，但教育终还是为人服务的。

就功能而言，教育是一种培养人的实践活动。提高国民素质是任何一个现代教育事业的根本目的所在，也是经济社会可持续发展在人力人才方面的资源支持。应试教育把满足社会选才需要视为学校教育先吃螃蟹的目标追求，这就从根本上颠倒了“育人”与“选才”的关系。就社会的常规化、持续化发展而言，则必须坚持育人为本的教育指导思想，突出人性化教育。因为社会发展不仅需要少量高、精、尖的专门人才，更需要数量巨大的通才人物，坚持育人为本，就是立足于把每个人都培养成社会的有用之才，培养成合格的现代社会有教养的人。

育人为本，一方面要做到“有教无类”，坚信每一个人都有可育可教的潜在资质，尊重每一个学生所拥有的接受教育滋养的权利，这是人的社会属性的要求；另一方面则要求“因材施教”，这是人的自然属性的要求，给每一个学生的个性特点以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差异的学生在接受教育过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦。教育只有以育人为本，突出人性化教育，对学生一视同仁而又尊重个性，才能把满足社会育才选才的一般需要与促进受教育者自身个性的特殊发展协调统一起来，进而满足一个持续发展的社会对高质量、大数量、多层次人才的需求。

二、素质教育重在能力培养

素质教育，作为一种教育理论、教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。相对于传统教育，它是高明的教育理念，带有明显的改革和进步意义。邓小平同志早就指出：“教育要面向现代化，面向国内外，面向未来。”人类社会已进入新的世纪，随着经济国内外化、信息化进程的加快，这就要求教育把单纯的知识传授过程提升为以知识传授为基本载体的对学生应付生活变化之基本能力的培养过程。正如美国教育家布鲁纳所说，我们教任何东西都应该有助于增强学习的能力。因此，我认为突出人性化教育，就是要重视能力培养。

对学生而言，任何一门课程的学习都应是“三位一体”的过程，即：探讨这些知识的现实意义的思想过程，努力掌握这些知识的记忆过程，培养运用这些知识的实际能力的演练过程。这是因为，未来社会所需要的已不再是学富五车的记忆型人才（在日趋普及的电脑面前，任何博闻强记的奇才都将相形见绌），而是有着多种灵活应变能力的创造型人才。创造型人才所应具备的核心的能力是由思维与想象合成的思想能力，而一个人的思想能力又表现为五种具体能力：自己获取知识的能力；独立解决实际问题的能力；创造发明的能力；组织管理的能力；驾驭语言文字的能力。这就要求素质教育要利用一切可以利用的情境与场合，利用一切可以利用的机会，培养学生创造性地应付变化着的生活环境的能力。

素质教育并不否认考试制度在实施教育测量、支持学生之间公平竞争方面的积很意义，并不否认指导学生备考应试是教学活动的重要组成部分，而只是强调要把课堂教学及备考应试过程转变为深刻理解有关课程的学科思想，掌握基础知识、基本技能的过程和对学生创造性思维想象能力的培养测试过程。

三、素质教育即人性化教育应重视开发社会教育资源

应试教育的一切活动都紧紧围绕着升学考试的指挥棒运转，不仅把如何促进社会整体与学生个人的可持续发展排除在教育教学的目的追求之外，而且也使教育资源处在严重的闲置和浪费之中，加深或助长了育人环境的恶劣化趋势。在学校，一方面是语、数、外等主课统考、竞赛接连不断，把教师、学生有限的精力全都耗费在机械应考之上；另一方面是音、体、美等副科却因为在考试的天平上分量轻或不占分量而形同虚设。在家庭，父母先吃螃蟹关心的是子女在班级考试中的名次排序，却有意无意地放弃了对子女的劳动技能、心理健康与社会交往等方面的教育（这些恰恰是中庭教育传统中重要、有生命力的内容）。应试教育还在社会上造成这样一种假象：似乎教育完全是学校或教师的事情，这样就忽视了社会及每一位公民在教育问题上所应承担的责任。

素质教育则着眼于充分开发可利用的一切教育资源，以优化育人环境，提高育人境界。就学校工作而言，要做到教学、管理与学生的自我养成的有机统一。任何一科的教学都必须服从育人这个根本，都必须作为育人服务的手段而存在，使知识传授与个性发展成为同一个过程。任何管理措施、管理手段的采用，都必须以尊重学生自身的人格与自由为前提，以便更好地开发利用学生自身的教育资源，使定位管理逐步成为不必要的东西，把学生引上自我管理、自我教育、自我养成之路。就人性化教育而言，则应当使学校教育、家庭教育和社会教育在各尽所能的基础上达到协调统一，造成一个全方位、多途径、人人参与的教育氛围。

小编点评

从素质教育应突出人性化教育的角度探讨素质教育的内在规定性，体现着教育哲学的当代建构意识，体现着当代中国跨世纪教育工程对教育理论研究的基本要求，同时也预示着传统教育观念的被扬弃和新的大教育观念的历史性形成。