让教学生动有味的新渠道教育

导读：

我们的教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。现今，教育凭借教材的特点与自己的文学修养、渊博知识及高潮的教学艺术，将生动有味的语文教学呈献给学生，让学生在教学渠道里自由自在的遨游。

一、用教师的文学修养，感染学生“爱”语文

要想叫学生喜欢语文，教师先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，甚至可以这样说，语文教师务必是一本活的“百科全书”，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。

二、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文中有无究的魅力等着我们去挖掘。

（一）紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。

课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学小节时，先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后我让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《山中访友》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。

三、用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文教学是一种艺术

（一）激趣，让学生在情境中“乐”语文。在上《狼》这一课的时候，为了达到读者与作者心灵的沟通，我设计了一个答记者问的小环节，我选两位像模像样的同学扮演记者，她们设计的问题尖锐，在采访的时候很快进入角色，又是和被采访的对象握手又是说再见的，她们落落大方，面带笑容，给听课的老师留下了很深刻的印象，课前我只是稍微点拨了一下，创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。

（二）小组探究，让学生在研讨中“析”语文。为了让学生更好地学习语文，我在班中组织了8人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，我先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拨和指导，就产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时，我就是让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动弯得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。

小编点评：语文教学的精髓，就是重积累、重感悟、重读书，成为让教学逐渐生动有味的新渠道教育。