沟通渠道之英语交际能力培养

导读：

衡量一个人外语水平的高低,其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的,语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。培养学生初步运用英语交际的能力是英语教学的终目的与沟通渠道，掌握语言知识是外围,形成语言习惯是中围,培养创造性的言语交际能力是核心。

对“交际能力”的涵义,语言学家们有许多分析。概括起来,交际能力至少要包含三个方面的能力:是语言能力,即掌握语音、语法、词汇等语言的形式,也就是有语法能力、遣词造句的能力;第二是运用语言有效地交流思想的能力,指在预先未知的真实情景中使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的的能力;第三是社会语言能力,要求学生对所学语言的文化要有所了解,懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和态度说什么话,要求得体地使用语言达到交流的目的。

一、提高教师自身的素质和教学水平

语言学家吕叔湘先生曾说过:“外语教师在课堂上应是个演员,要能表演,要手舞足蹈,用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅,死板板地坐在讲台上,也不下来走走,这样的教师是不会成功的。”情景教学要置学生于尽可能的真实情景中学习英语,这要求教师应具有一定的表演才能。

情景是言语交际的具体场合,没有情景便没有言语交际活动,反之,没有言语交际活动,情景就失去了意义。教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。因此,创设的情景一定要形象鲜明,这样才能打动人的心弦,达到感人动情的目的,从而激发学生的探索愿望。

二、克服听说读写脱节的问题

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”,听说能力似乎尚可,然一旦动手就错误百出,患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因,其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一,很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节,时间一久,也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存,相互促进的,由于相互之间的脱节,从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。

三、借助高明的电子教学平台开展跨文化交际教学

现在有不少学校已将多媒体辅助教学成熟地在中学课堂教学中完全展开,在具备了优良的硬件的前提下,就可以让我们教师有了能够将自己设计的课件运用的平台了。在学校构建高中电子平台的激励下,我们做到了课课有课件,课课有电子详案,这对于中学英语教学中的跨文化的交际,对不同文化背景下的彼此的了解,起到了生动而直观的纽带作用。这样我们的英语课堂教学起到了事半功倍、抛砖引玉的实际效果,而我们的学生在通过有效而生动的课堂教学后,激发起了学生学习外语的兴趣,在课外就会充分运用自己的自学能力,积很地参与到实践运用的过程中去,大胆地说,大胆地交流,得到了更显著的提高。同时学生也积很参与到互联网的学习中去,通过网络平台获得了巨大的知识信息,大大促使了“教学相长”。

小编点评：正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系,以高素质的教师为中间渠道,促进学生在掌握语言知识的前提下,向语言运用渠道的转化。