精心设计教学渠道，提高学生心理投入

导读：

“兴趣是的老师”，如何根据学生的心理特点,精心设计教学渠道,以此来提高课堂教学学生的心理投入,在课堂教学中,一个的教师总是善于诱发学生的好奇心,使学生自觉或不自觉地进入思维佳境,主动领悟课堂上学习的知识所蕴涵的丰富的数学思维渠道。

一、精心设立趣的教学气氛

中学生对学习大多带有情感因素,“兴趣是的老师”。确实如此,在学校中也不乏出现这样的现象:学生由于对某位教师品德修养的崇敬从而对这位教师所授的课产生很大的兴趣,使得这门课的学习成绩特别,究其原因:一方面与学生崇拜权威的心理有关;另一方面学生会产生这样的疑问:“这门课怎么有如此大的魅力使得老师这么呢?”在这种动机的驱使下学生自然而然的从内心里喜欢上这门课。当然,这并不是要求每一位教师都德高望重,事实止也不可能,依笔者管见,只要开端教学设计好,同样激发学生主动求知的兴趣,例如初一代数授课之前,我设计了这样一个故事作为引言:丢番图是公元3世纪古希腊的数学家,由于他对代数有杰出的贡献,因而后人称他为“代数学之父”。关于他的生平事迹,我们知道的一切全包含在他的墓志铭中,他的墓志铭是这样写的:‘坟中安葬着丢番图,多么令人惊呀!它忠实地记录了所经历的道路,上帝给予的童年占六分之一,又过十二分之一,两颊长胡,再过七分之一,点燃起结婚的蜡烛。五年之后天赐贵子,可怜迟到的宁馨儿,享年仅及乃父一半,便进入冰冷的坟墓,悲伤只有用数论的研究来弥补,又过了四年,他也走完了人生的旅途‘,请问丢番图活了多大年纪。”学生立刻沉浸引到代数的境界中,激发了学习数学的兴趣。

二、精心创设“奇”的教学气氛

心理学上称好奇心为直接兴趣,中小学由于知识面不够广,对问题的认识还有待深化,因而对新生的事物表现出强烈的好奇心,在好奇心的驱使下加深对问题的理解与探索,在课堂教学中,一个的教师总是善于诱发学生的好奇心,使学生自觉或不自觉地进入思维佳境,主动领悟课堂上学习的知识所蕴涵的丰富的数学思维方法。从而让学生感到上数学课是心理上的需要、知识上的探索、精神上的享受和能力上的提高。应该说,这才是数学课堂成功的关键。例如,引导学生探求三角形三边关系时,我提出这样一个问题:三根木棒能否组成一个三角形?大多数学生回答是肯定的,这时我拿出一根木棒当场演示,学生看到居然有不能组成三角形的三根木棒时,自然会感到好奇,这时我把长的木棒截取一段,与另二根可组成一个三角形,时机成熟了,再启发学生自己动手用木棒来寻求三边的关系,由好奇到自己动手探究,无疑很有意义了。

三、精心创设“疑”的教学气氛

爱因斯坦曾说:“科学是在怀疑中不断前进的”诚然,如果没有对牛顿经典力学理论的大胆怀疑,爱因斯坦根本不会有相对论的建立。学起于思,思起于疑,疑问设立的好,能联系学生的实际,沉重才能学好新知识,掌握打开问题的钥匙,中小学都有好问的特点。课堂教学如果能抓住这些,依据教材内容,促其生疑,诱其有问,而一旦解决了问题,他们就感觉到求知的乐趣。课堂教学设计的疑问复习型疑问、启发型疑问、联系型、暗示型的反馈型疑问等等,只要设计的合理,就有良好的效果。

小编点评：精心设计教学渠道，提高学生心理投入，为教育的成长与发展增加动力。