优化文艺教育渠道为表演艺术添彩

导读：

在教学渠道实践中，很多教师对表演作用的认识存在不足，对表演策略的应用有些不当。表演在语言学习中的作用，具体的操作办法来优化文艺教育渠道，从而终使英语教学实现“学以致用”的目的。表演是训练学生口语交际能力的良好渠道。

1.注意表演材料的选择性

英语表演的材料包括可以是刚学的对话，也可以是根据课文改编的课本剧，或者来自其他的英文媒介，当然考虑组织表演的实际情况，英语课堂表演必须优化选择材料。先在表演材料的难度选择上应充分考虑学生水平的个别差异，以求让不同类别的学生都能“跳起来吃到果子”；材料所涉及的内容应具有很强的现实性和可操作性，以利于学生在短暂的课堂表演时间内能够正常操作，并能诱导学生在日常学习和生活中进行模仿式操练，再次，表演的材料应语言规范、自然、地道，有利于学生模仿和活用中尽量减少知识错误。

2.研究表演目标的差异性

教学要面向全体学生，因此要根据学生的不同层次确立不同的表演目标，逐步实现活用所表演的材料。对于较低层次的学生或在学习的初期阶段，可以将控制性练习——机械表演作为目标，培养学生语言表达的准确性和严谨性。根据酣畅性原则，在表演中不宜过分纠错，但如遇到一些重要词组、句式，要求尽量做到准确。对于较高层次的学生，可将半控制性练习或活用性练习——角色表演作为目标，要求学生对所掌握的材料进行提炼、加工，使之活化为自己的语言后进行表达。这样才能让“后进生吃饱”，优等生“吃好”。当然，在课堂表演的安排上，有时要灵机活动。

3.安排表演时间的灵活性

表演要想收到良好的效果，关键在于教师把握适当的动机。一般情况下，它安排在学生学完对话并对所学内容的意思准确理解，对语音语调及句型基本掌握后进行，否则，大部分学生会觉得任务太难而降低兴趣，或者效果不太令人满意。但是根据表演内容的难易度、表演目标的深浅度，也可以在巩固知识的环节用“表演”突出重点，强化难点，或展示新旧知识的联系。

4.选择表演地点的开放性

由于表演内容的情境不同，和学生表演之前应做一些准备工作，如有些道具与教室的不可容纳性，为了增强表演的真实感，把各个角色的性格特点淋漓尽致地展现，根据条件许可程度，可以让“表演”走出课堂，或者走出校园，从而让学生真正喜欢英语表演，使学生产生身临其境的感觉。

小编点评：教学渠道对学生的要求高，要根据不同层次的学生设定不同的任务表演，循序渐进的给教学课堂注入更大的活力，让学生学得更加精彩。