教育渠道新灵感，培养学生活性思维

导读：

伴随着思维信息结构转换的实现，一种新的思想渠道，进而是一种新的思维方式的雏形往往应运而生。如果我们用“维度”来说明思维信息驱动的话，那么简单的因果性思维信息渠道结构，可能就是一维的直线性结构；而复杂的相对论的思维信息结构，则是四维的“立体加运动”。

任何思维活动过程，都要有相应的机制来协调完成，而这也恰是认识论意义上的思维方式核心的运作进程。上述四类转换过程尽管内涵不同，但概括地说都是思维主体在接受新信息后，与原先储存在脑内旧信息互相碰撞后相互磨合协调的过程，在这一过程中，至少有三种机制在发挥作用，正是由于主体对这些机制的把握和运用程度有差异，信息加工的质量才会受到明显的影响，从而也显示出主体的不同思维品质，进而影响到主体的理性提升。

，同化互补与顺应调整的运作机制。这是皮亚杰“同化———顺应”认知论在信息处理中的具体展开，在新旧思维的碰撞中，无论是顺应还是同化，都将推动思维活动的运作、思维信息的转换，都可能产生新的思维成果。

第二，有序与无序的运作机制。这一机制是与主体思维方式的灵活性、稳定性相协调的，在思维活动中，具有开放特性的思维方式都必然具有主动让各类信息灵活自由碰撞的无序性一面；但在思维活动中，思维方式从总体上说是相对稳定的，是一种有目的取向的组织过程，因而又具有有序性的一面，这一从无序到有序的运作机制是推动新旧信息重新组合的支持，也是进行思维创新的前提。

第三，解构与建构的运作机制。这一机制是较贵族享受的思维活动机制，与同化——顺应机制相联系，以无序——有序机制为基础，新旧思维的碰撞磨合必然推动信息结构的变化。这种变化包括两个方面：解构与建构。所谓解构，就是在新旧信息的激烈碰撞中，原先信息的存在结构形式乃至本体意义会在一定程度上解体或变异；所谓建构，就是新旧信息重新组合成具有新的意义和新的存在形式的思维新成果。

综上所述，通过思维信息的转换以及新旧思维信息碰撞的机制性整合，从而获取新的思想、观念和思维方式。这，充分体现了思维信息加工、处理的过程同时也就是思维方式展开运作、进而获取新思维成果的进程。这里，认识论和信息论从不同视角帮助我们更全面地把握了思维品质的特性，也帮助我们看清了提升理性层次的路向。从这个意义上说，具有处于开放、不断建构状态的思维方式，保持协调效果的信息转换机制，经常的自觉的获取新思维成果，无疑是的思维品质，也是实现人的理性层次提升的渠道。

小编点评：教育渠道新灵感，培养学生活性思维的的贵族享受思维能力，让学生灵动学习。