唤醒学生思维的写作实践渠道

导读：

写作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现.由于综合性强,决定了作文训练的难度大.教师对学生作文训练的质量如何,也直接关系到学生的语文素养和道德素质，语文是实践性很强的课程,着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要渠道是语文实践写作能力的培养,不宜刻意追求语文知识的系统和完整，写作实践是助于学生语文学习成长的核心教学渠道。

现代语文教学应淡化内容分析,在日常的阅读课堂教学当中,教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题,让学生进行听,说,读的实践,然后把留下的时间让学生进行写作实践.那么,怎样指导学生在课堂多练笔,使其像数学练习一样,课课练,日日练呢 我认为,重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机.着眼点有四方面:

1、在学生容易迁移的地方练习.

如教学《花潮》,为了让学生理解并掌握联想的用法,教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子,明确了什么是实在事物和联想之后,发下短文让学生进行联想练习.学习了《旺烧云》一课,我让学生仿写了《落叶》,《下雨》,《降雪》,《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的.学了《秋游景山》一课后,我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点,以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句,让学生学以致用,仿写了《秋游乌龟山》.

2、在学生易动情的地方练习.

如《劳动的开端》,学完课文,我出示了这么一段话:次挑煤回家,我累得瘫倒在床上,母亲很心疼,细心的母亲也一定看见了我肩上,脚上的伤,可是母亲忍住了眼泪,第二天还让我去挑煤.接着让学生读读这段话,你觉得母亲的心里是怎么想的 根据你的理解写一段母亲的心理活动.这样,既加深了学生对课文中心思想的理解,又进行了一次练笔.

3、在易发散学生思维处练习.

如教学《凡卡》这一课时,为了训练学生的发散性思维和表达能力,我提出假设:假如爷爷收到了凡卡的信,将会怎样呢 请以爷爷收到信后为开头写一段话.这样就收到了一箭三雕的作用了.又如学了《卖旺柴的小女孩》,既可以用我与’卖旺柴的小女孩’比童年为题写一段话,又可以用假如卖旺柴的小女孩来到我们中间 为题写一段话.

4、在情节简单处练习.

如《挂两枝笔的孩子》中后来,王老师知道了他的心事,找他谈了话.不久,小亮的两枝笔又挂起来了.这段情节较简单,为了加深对本文中心思想的认识,我安排了一次扩写练习:王老师找小亮谈了什么话 小亮听了怎么想 训练了学生的想象能力和语言表达能力.  

凭借以上途径,学生的语言运用频率不加大.学生在不断运用语言中,既了自身的语言积淀,又吸收了其他的新鲜语汇,不断丰富自身的语言,提高语文写作水平. 

当然,作为教师并不是要把这些知识(一般的操作性途径),全部传授给学生,特别是在当前强调整体的综合的情景,强调学生个性化写作的今天,更不能按照这样的点,由教师做计划进行训练.但是,作为教师,我们应该明确这样一些基本的规律,在学生需要的时候,进行针对性地指点。

小编点评：在语文教学中，着重培养学生的写作能力，唤醒学生思维，使学生能够自主的学习写作发散思维，是创新能力能够提升的写作教学渠道。