自我发展创新教育打造教育自我价值

导读：

自我成长性管理和自我成长性研究”即“自我卷入性研究”的产生，与人们对自身生存发展状态的日益关注有关。“人文关怀”这个词近年来在我国颇为流行，这在一定程度上表明我国社会民众对人本身、对人的生存发展需要、对人的困惑和疾苦等有了越来越多的关注，也正在引发越来越多的研究。

“教学发展”指的是教师不断提高自己的教学水平的过程。“反思性教学发展研究”的特点是：教师作为研究的主体直接参与研究自己；较多地利用独立性反省的方法，同时也注意通过与儿童或同行的对话进行性反省；研究的问题来自于自己教育他人、接受他人教育以及自己教育自己过程中的真实问题情境。

研究结果中不断吸收能够提高自己教学水平的有用信息，并主动利用这些信息改造自己的教学观念与行为。我们早已熟悉的诸如公开教学后的集体研讨、集体备课及其课后的集体交流，撰写备课笔记、教学心得以及教学论文等工作，都或多或少带有反思性研究的成分。

美国学者彼得·杜拉克在其所著的《21世纪的管理挑战》（生活?读书?亲知三联书店出版社）一书中指出：未来社会对各种非企业性的社会组织来说，在管理上的挑战可能会更大。基于这样一种认识，杜拉克提出了“自我管理”这一概念。杜拉克认为：40年前，企业有价值的资产是它所拥有的生产设备，而今天，“知识工作者”（脑力劳动者）已经成为所有组织宝贵的资产。因此，如果说20世纪的管理主要针对“劳力工作者”（体力劳动者）的话，21世纪的管理面临的挑战是如何管理好“知识工作者”（脑力劳动者），而解决问题的一个有效方法是实行“自我管理”，即让“知识工作者”自己定义“任务是什么”，并对自己的任务负责。

当代社会迅速变化的特征和民主化的要求使学校教育的目的发生了根本性的转变──由培养固定职能的承担者转向使每个人的才能与个性得到充分的发展，因此教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过理性思考作出教育决策的自主实践者，承担起远比传递他们预定的课程复杂得多的责任。而这需要教师具有高水平的个人智慧、探究能力和自我批判与反思的精神。”近两年，我们还在学前教育的各种文献中看到了诸如教师的心理健康、职业成长、抗挫折能力、职业怠倦感等方面的研究，有的更直接提出了培养“反思型教师”的观点。

江苏无锡市侨宜幼儿园和南京市幼儿园在园本课程建设研究过程中也不约而同地采取了将儿童成长和教师成长相互联系起来进行研究的方法，自觉地将教师自身的人格完善和社会性发展纳入到教育研究和课程建设之中。《人格的摇篮──幼儿园心理健康与人格教育》和《共同成长共同发展──幼儿园社会性发展课程研究》等专著所展现的，正是我国当代幼教工作者自觉地走向自我研究自我教育自我完善征程的真实写照。

自我卷入性研究能够有效地促进教师自我管理意识和能力水平的不断提高。

1．反思性教学发展研究

今年3月，美国幼教导师斯鲍戴克在上海曾经介绍过关于教师决策的内部思维过程的研究。他所采用的研究方法主要是观察记录法（包括使用录音、录像设备进行辅助记录），观察记录教师在教育过程中的行为表现，并在事后与这些教师交谈，倾听当事人对自己行为的反省性陈述。

2．反思性人格建构研究

“人格建构”指的是教师不断提高自己人格修养水平的过程。“反思性人格建构研究”的特点是：教师作为研究的主体亲自参与研究自己；更多地利用独立性反省的方法，同时也更注意通过与幼儿或同行的对话进行合作性反省；研究的问题来自于自己教育他人、接受他人教育以及吸取能够提高自己人格修养水平的有用信息，并主动地利用这些信息来不断改造和完善自己的人格。

小编点评：让自己不断成长，成为自己命运的主人，就不能不努力研究自己。研究自己，正是为了更好地关怀自己。教师越是能够认清自己，也就越是能够更好地完善自己、实现自我价值。