开创很常教育本质是因材施教

导读：

很常儿童是儿童群体中非常的一小部分。这部分儿童精力充沛、求知欲旺盛、思维敏捷，其智力能力与常态儿童相比有较明显的优势。根据国内外上及我国心理学方面研究机构的调查统计，智力很常儿童是一个客观存在的群体，约占同龄儿童的1%~3%。根据我国2000年的第五次人口普查，14岁以下的儿童有2.8976亿，按1％比例计算，中国大概有很常儿童200多万。

很常教育的本质是因材施教，虽然别人眼里的很常教育显得神秘很前，但是在赵老师看来，很常教育其实是因为受教育对象的特殊而特殊化了，它的本质不过是孔夫子几千年前就已经提出的因材施教而已。

很常儿童与普通儿童有很多的相同之处，但他们更为敏感、自尊心更强、学习能力强、更爱争强好胜。在普通的学校教育中，他们的学习成绩明显高于一般孩子，一节课40分钟的内容，很常儿童也许20分钟就能掌握。在剩下的课堂时间内就会显得无所事事，扰乱课堂秩序。这些很常儿童在一般学校中常常被认为是问题儿童。但就是在一般人看成是问题儿童的小孩，在少年班经过四年教育就能考到重点大学。原因就在于少年班的教育是适合他们发展规律的教育。很常教育就是帮助不同年龄的很常儿童完成各阶段应该完成的任务，实现与他们实际情况相符的发展。

负担是因人而异的，对于普通孩子来讲有压力，但对于很常儿童来讲却很轻松，就像我们做体力劳动时，男女有别一样。实际上，少年班一周只上四天半课，课堂作业比同年级的学生只少不多，孩子玩耍的时间也很多。我们一堂课的效率相当于普通班两节课的效率。我们会采取与很常儿童相适应的学习方法。”赵大恒老师如此解释,“现在孩子们需要强调的是基础教育，家长和学校都不应该过早的给学生定性”。

人的各种智能的基础核心是思维能力。因此，在少年班的教课内容中要体现思维训练，把传统教学中盲目的、不自觉的思维训练变成一种自觉、系统化的思维训练活动，这是教学中发展学生智力的有效手段。比如在数学课上，老师经常会给出已知条件，然后并不列出所求证的问题，而是让学生们自己推导有什么题目可以证明，然后反过来再去证明。

小编点评：很常教育其实是因为受教育对象的特殊而特殊化了，它的本质不过是孔夫子几千年前就已经提出的因材施教。