调查表明：半数大学生创业自信心不足

三、加强高校创业教育，推动大学生创业实践的对策探讨

依据问卷调查结果的分析可知，河北省高校的创业教育需要从多方面进一步完善和发展，学校、政府和社会需要提供更多的创业实践机会，使大学生“想创业”“敢创业”，成为“全民创业”的主力。

（一）转变人才培养观念，完善高校创业教育体系

目前河北省部分高校创业教育的主要驱动力一方面来自于大学生的就业压力，另一方面更多表现为在各省市政策引导下的亦步亦趋，缺乏长远规划和组织制度建设。因此，高校先需要在观念上更新对创业和创业教育的认识。就创业教育的发展历程而言，创业教育应当是学生学习和大学办学的基本目的之一，是实现高质量教育目标的需求。

其次，建立多层次，内容丰富、全面的创业教育课程体系是创业教育体系的基础。创业课程体系主要包括知识性课程、专职技术领域的创业教育、体验性创业课程、以及以商业计划书为中心的一般性创业课程和一些特殊的创业课程。显然，河北省高校在创业教育课程体系建设方面还有巨大的发展空间。此外，将创业教育和专职教育相结合是大学创业教育需要重点解决的问题之一，创业广泛的适应性能够在课程和专职两个层面整合创业教育。通过创业教育教会学生用学习到的专职知识进行创业，让学生了解到学术领域的新的研究成果、高明的解决问题方法及在应用方面的变化等，比学习到的专职课程和理论知识更重要。

第三，建立灵活的教师准入制度，鼓励教师进行创业研究和创业实践。创业教育师资包括专任教师和兼职教师，灵活的教师准入制度能够使从事创业教育的教师在创业实践和创业教学研究中自由选择，能够使创业教育教师提高自己创业实践能力的同时成为学生创业的“贴身指导”，和“身边榜样”，能够将创业课程实践性的基本要求落到实处。

第四，发展学生社团组织，营造良好的校园创业氛围。创业活动的开展需要依托学校的学生社团组织，学生社团组织的非官方性和灵活性，使它和学生有着天然的链接，能够将对创业感兴趣的学生联系起来，依据学生的需求开展多方面的创业实践活动，能够沟通学校、学生和社会之间的联系，在营造学校创业氛围，形成良好的创业网络方面起着不可替代的作用。

（二）推动大学生创业实践发展，提升大学生创业胜任力

创业教育着眼于实践，它成功的标志是出现企业、公司、产品和服务的创业者，而不是培养了大量学生。创业需要的是结果，而不是导师。创业实践活动的开展能够帮助大学生在校期间开始真正的创业实践体验，终实现自主创业。

开展创业实践活动一般需要学校在场地等方面提供支持。高校可以依据学校自身条件和学生实际需求建立不同特色的创业实践培养模式。推动创业实践活动还需要高校建立和企业界的密切联系，以毕业校友为主的商业系统和网络论坛能够使创业实践活动和在校生的创业教育自然衔接，技术转移办公室可以帮助教师、学生发明成果的申请和商品化或者是商业化；风险投资资本网络能够为寻求资金的大学生创业者和天使资金等资本投资者结合搭建平台。

（三）优化社会环境，加强政策宣传，助力大学生企业成长

实施创业教育是高校、社会和政府的共同责任。良好的社会环境，崇尚创业、重视创新的社会氛围能够激发大学生的创业意愿，推动创业行为。针对当前大学生普遍缺乏创业经验的现实，社会化、专职化的管理服务机构提供的服务应当成为政府政策制定的重点。当前在各地兴起的大学生创业园制定有多种优惠和扶持政策，是政府优化创业环境，支持、指导大学生创业企业发展的重要平台，对于无经验、缺资金的创业大学生而言，入驻大创园是帮助新创企业成长难得的好机会。但目前大创园在宣传方面大多局限于在高校分发有限的宣传册，并未举办专门的宣传活动，在校大学生创业企业入驻大创园的很少。因此，政府不仅需要建立大创园，更需要让大创园走进大学，让创业园内的大学生和在校的大学生能够有更多的交流机会，并将创业园内更多的工作和实践机会提供给在校的大学生，使创业园成为推动大学生群体创业行为的孵化器。（作者 常海霞 系河北北方学院法政学院学生科科长）

本调查系河北省社会科学规划办2014年度社会科学项目《基于胜任力视角的河北省大学生创业教育研究》，课题编号HB14SH043。

【调查者说】

多实践 降低大学生创业失败率

大众创业、万众创新是各省市发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策。显然，随着公民受教育程度的提高，大学毕业生作为社会的主要劳动者应当成为各省市创新创业的主体。因此，了解高校的创业教育发展状况，了解大学生的创业意向以及创业环境，对于推动全民创新创业具有重要意义。

课题组从创业课程、创业师资、创业服务资源、创业活动等几个方面对高校的创业教育进行调查；从创业意向、创业经历、创业知识、创业能力、创业实践、创业资金来源、创业障碍、创业环境需求、创业与专职之间关系等多个方面对大学生创业相关方面进行调查。两方面的结合能够比较清楚地了解到影响大学生创业发展的主要原因。在高校层面，无论是课程、师资还是学校的创业活动、创业资源都处于初步发展阶段，缺乏比较完整和科学的创业教育体系，更缺乏能够担当导师的创业教师，学生活动也大部分限于参加“挑战杯”的一些比赛，甚至存在为比赛而比赛的现象。在社会支持方面，创业实践机会成为学生大需求，而不是一般认为的资金需求。某种意义上，创业更多的是实践锻炼而非知识学习。

大学创业教育中创业实践的缺乏，导致了学生有创业意识，但创业能力弱，创业自信心不足。创业实践缺乏，也使得学校和政府在扶持大学生创业方面的投入效果受到影响，例如不少地方大学生创业园的入驻企业科技含量低，价值创造少；大学生创业失败率高等。

但更为重要的是，在各省市的大力推动下，我国的创业教育已经起步，更多的高校也逐渐意识到大学生更应当成为岗位的创造者，这也是破解大学生就业难的根本路径，也是各省市推动产业升级、提质增效的必然要求。在十三五规划中创新已经摆在各省市发展全局的核心位置，高校的创业教育也必将迎来更全面和深入的发展。

【导师说】

将创业意识 植入学生心中

创业教育在中国的大学校园已经算不上新鲜事，但人们对创业教育的偏见与轻视却没有减弱。

发达各省市的创业教育已经发展了近50年。在我国，于2002年确定清华大学等9所高校为各省市创业教育试点院校；河北省也在2010年确定了燕山大学、河北工业大学等9所高校为河北省批“大学生创业教育示范学校”。但我国创业教育的发展并未如美国，美国大学生自主创业比例达到20%～30%，美国的创业教育产生了一批国内外实力的高技术公司，中国的创业教育却并未从大学生创业或从创业大赛中产生在高新技术方面有影响力的公司。

时至今日，我国创业教育所能够产生的效果也很微小，基本上是“喊得响”“提得多”但是“做得不实”。而在创业教育方面大张旗鼓改革的义乌职业技术学院虽然产生了不少月**的淘宝店主学生，甚至有商品成交量过亿、年销售额很千万的电商学生，但也无法代表中国创业教育发展的方向。一方面是难以被认可的创业教育方式，另一方面是创业教育蹒跚的步履依然看不到尽头，这其中的原因是深层次的。

在我国，创业教育从大学启蒙，而且起步不久。尽管高校为推动创新创业教育使出了浑身解术，但一个不可否认的事实却是学生并不买账。究其缘由，当然有大学创业师资匮乏、课程设置不切实际、教学方法针对性差等原因，而根本原因却是应试教育造就的学生思维方式的固化，甚或是僵化所致。我们的大学生从小接受的是如何考出高分的应试培训，从不注重助力创新求异的思维训练，更不曾有过有助创业意识培养和创业实践认知的作业。学生从校门迈进校门，对产品的开发、商业的运作乃至创业的流程自然无从知晓，大学生们触摸创业的莫名恐惧，也就不难理解。让这种没有根的苗在大学创业教育的土壤里开花结果，也实在强人所难。

创业教育应当从娃娃抓起，并不是在中小学单纯增加创业教育的课程，而是要改变教育理念和人才培养方式，特别是转变应试教育的现状。通过改造中小学课程体系，鼓励创新性思维和勇于尝试的精神，将创新创业意识植入学生心田，有意识有目的地引导学生感知创业，甚至尝试创业性实践。再加上大学完备的创新创业教育体系，包括创业课程与专职教育的融合，创业实践与第二课堂活动的结合，学校、政府、社会对大学生创业的引导、鼓励、包容和扶持，产业化引导、专职型孵化，从而形成一个比较好的创业生态系统。这样，在大众创业万众创新的新常态中，大学创业教育之花兴许指日可期。