教育课改执行力应该统筹教学渠道

导读：

课程渠道改革改变了传统教学中的“文本”、“教本”现象，提出了“人本”思想，这要求教师以“学”为本，以“生”为本。在“生本”理念渠道下，各学科教师应逐步实现由“新教材”到“用新教材教”的转变新教材、练习册等只是课程资源的一部分，不是学生学习的全部。教师应积很拓宽学生的学用渠道，统筹各种教学资源为学生教育渠道的发展服务。

整合校园资源校园资源包括学校的人力资源——教师、环境资源、课程资源等。教师是教学资源中的开发者，运用者。教师的专职素质及业务能力是校园资源中的核心因素。为充分利用这一人力资源，使之服务于课改背景下的日常教学，课改管理层应着眼于教师工作潜能的激发，工作能力的释放，工作价值的体现，并着眼于教师职业素质的提升以及专职能力的发展。

其次，利用家庭和社区资源。家庭、社区同学校一样，对学生的学习、生活有着潜移默化的影响。课改管理层应注重家庭、社区与学校的互动机制，联系家庭，借助社区，努力促进学习型家庭，学习型社区的建设，帮助学生养成良好的学习习惯，树立终身学习的观念。

第三，开发网络资源。20世纪90 年代以来，多媒体技术日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景，更丰富的资源。课改管理层应大力开发网络信息资源。这种基于网络的教学能提高学生的学习兴趣，有助于知识的掌握与能力的提升，且能更好地体现出课程改革执行力的效度。

加强课改执行力必须支持课程政策制定的科学性

就课程政策的制定而言，科学性是要的问题。如果一项课程政策由于社会认识的不默契使群众基础不够广泛和深厚，甚至脱离社会客观基础条件，或者是根据某一时刻存在的突出情况的需要而制定，或者虽然反映了社会基层的心声却没有更好地吸收他们参与政策制定工作，那么政策的科学性就有很大的问题，其执行效果也不会理想。

加强课程政策制定的科学性，不仅意味着政策的制定过程是民主的，程序化的，而且意味着政策选择的内容是科学的，专职的。这就需要我们在制定课程政策前要广开言路，听取社会各阶层的声音，包括专职人士的与非专职人士的，政府的与民间的意见；在政策制定中，要选择合理可行的技术线路，多方面吸取经验与教训，进而制定有效的实施方案，并且要建立起能够适应政策目标的政策评估系统和保护系统，以便于当政策出现偏离或失真时，能够进行适当的自我调整。

新一轮课程改革需要广大的教育工作者聚焦课改教学层面的执行力，更好地将新课程理念落实于教学实践中。笔者呼吁课改管理层及一线教师应依托教育科研，关注课堂本质，运用教育资源，支持政策科学，形成教学合力，积很稳妥地推进基础教育课程改革的深入开展。

没有执行力就没有竞争力。从总体上说，我国当前基础教育的新课程是一项适应社会发展和需要的课程政策，但其在执行中存在种种偏离有效性的现象，严重地影响了我国基础教育课程政策的执行效果。因此，课程执行力研究是课程改革的现实要求。本文从课程推广在改革实践中的问题入手，进一步分析了影响课程执行的原因，从而有针对性地提出了加强课程执行力的有关策略，以期对新一轮课程改革有所裨益，促进我国课程改革向纵深发展。

小编点评：教学同时应分析课堂教学理念，反思教学渠道，通过在课堂上对学生的引导、启发、评价等，渗透新课程理念，提升教学渠道执行力。