激发数学课堂教育兴趣的“三渠道”

导读：

义务教育数学课程的终目的是,为学生的终身可持续发展奠定良好渠道,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。课堂教学必须调动学生的一切积很因素,把握激发学生兴趣的三个环节即导中设趣、教中激趣、练中生趣。创设问题渠道,激发学生兴趣,师生互动、生生互动,把现实生活中的渠道情境,转化为数学问题,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、导中设趣

美好的开头是成功的一半。要重视导语的教学设计,做到“课伊始,趣亦生”。爱因斯坦说过:“教育所提供的东西,应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务去负担。”学生上课前是一种有目的的求知活动,多数学生在学习新课前,就在某种程度上产生了“这节课老师会教我们什么?”的想法。根据学生这种心理,在每节新课前,教师应从本节的教学内容及教学目的入手,设计一些悬念式的、情境式的、激情式的导言,巧妙地把本节教学要求或教学内容先告诉学生,从而激发学生的学习兴趣。例如我在讲“反证法”一节课时,一上课先找一个学生讲“司马光砸缸”救人的故事。当学生绘声绘色地讲完后,我立即问:“如果大人在场会怎样救人?”学生回答:“从水中捞出小孩。”我又问:“司马光是怎样想的?”同学们一致认为:“司马光是想让水离开人后才救人。”我总结:“让人离开水和让水离开人是正反两种不同的思维方法,一个人的聪明与否,关键在于你能否从事物的反面去思考。今天,我们学习一种能让人变得更聪明的方法,即逆向思维的——反证法。学生顿时活跃起来,产生了浓厚的学习兴趣,都想让自己变得更聪明,都想尽快掌握反证法。这一导言点燃了学生的求知之旺,起到了以趣促学的作用。

二、教中激趣

重视教学过程,“一石激起千层浪”,这是我们教师应具备的基本的能力。同样的班级,同样的学生,不同的教师,不同的效果。究其原因,就在于教学的艺术水平不一样,学生的兴趣也不一样,课堂的效果更不一样。因此,教师要不断探讨讲课时激发学生兴趣的方法。我平时常采用的有“故留悬念法”、“创设情境法”、“以情感人法”与“夸奖评价法”等等。“夸奖评价法”就是抓住初中生争强好胜的心理,去调动学生的学习积很性,激发学生的学习兴趣。利用学生回答问题之后的有利时机,寓夸奖于评价之中:“你真聪明!”、“你是个小博士”、“你是个小发明家”、“你是这个问题的小导师!”、“你是大家学习的榜样!”等等,越这样评价,学生回答问题的积很性就越高,兴趣越大,一节课会高潮迭起。例如我在讲相交弦定理时,设计了这样几个不同层次的问题。

三、练中生趣

兴趣的源泉还在于运用知识,人的内心里有一种根深蒂固的追求,总想感到自己是发现者、研究者、探索者。尤其在初中生的精神国内外中,这种需求特别强烈。数学课要求我们当堂验收、反馈,让学生尽快知道自己的学习效果、老师尽快了解教学效果,这本身就是培养兴趣的一种好方法。但是,初中生的注意力易分散,如果用枯燥无味的练习去检验,只能引起学生的厌烦,更不会收到良好效果。因此,我们在练习时,要挖掘一些兴趣因素,让学生在练中激兴趣、趣中继续练,循环往复,巩固提高。

小编点评：实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，兴趣”是达到目的的必备条件,是通向目标的必要渠道。