播音主持教育表达教学传播渠道

导读：

播音主持教育教学渠道的普通话语教学在训练中，发现有些学生常常把朗读与朗诵混为一谈，认为朗读就是朗诵，朗诵就是朗读，其实这是一种误解。应该使学生逐渐掌握基本的朗读与朗诵知识和技巧，努力达到对朗读与朗诵的要求。必须重视朗读与朗诵教学在播音主持专职教学渠道中的地位与作用，加强对学生朗读与朗诵的指导。

朗读和朗诵都是以声音为主要传达手段。除运用声音外，朗读和朗诵都会有相应的动作表情，不同的是，朗读的动作表情有转述者的特点，是随意的、生活化的。而朗诵的动作表情则是角色的表演性动作表情，要求在朗诵过程中，形体，态势，表情，眼神的和谐统一，协调配合。虽不同于戏剧表演但朗诵对于朗读而言更具表演状态，朗诵者调动起自身乃至环境的全部表达能力：音声、表情、动作、目光，甚至是服装、光线、布景，一同参与到艺术创作当中来，以强化朗诵语言的艺术感染力，使朗诵成为一种精美的行为艺术品。

如何更好地完成朗读与朗诵

1、口腔控制方面。先是吐字，吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。进行作品的表达时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。要有一定力度和时值，每个音素都要到位。其次是发音，朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力、的。而对于朗诵来讲，它对声音与气息的要求则更高。

2、准确把握作品内容。要全面、细致地备稿，深入了解作品的写作意图、中心思想，透彻地理解其内在含义，这也是作品朗读与朗诵的重要前提和基础。如果在创作时不仔细揣度作品而任意处理，就容易产生错误的理解。如贺敬之《雷锋之歌》中的一句：“来呵!让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧!”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。

3、掌握驾驭稿件的技巧。要注意表达时的停顿，重音，语速，语调等等的变化，做到声、情、气的和谐统一。朗读或朗诵者面对文字作品，无论是在分析理解作品时，还是在进行表达时，都必须对文字词语产生相应的感受，从而更圆满地表现作品。如纪弦的《一片槐树叶》中：“这是／各省市内外／美的一片，珍奇，可／宝贵的一片，而又是／使人伤心，使人／流泪的一片，薄薄的，干的，浅灰黄色的／槐树叶。”念到“美”、“宝贵”时字音要适当延长，突出重音，使听众能感觉出对这片槐树叶的喜爱与珍惜。，而“伤心”、“流泪”则应慢慢由实声转为虚声，体现内心的伤感。“薄薄的，干的”语速缓慢、轻盈的处理，一是这片槐树叶的真实描写，表现出’放置时间的久远，二是表达出对这片槐树叶的深情。而，对“槐树叶”的处理，声音应渐延，表示思绪的慢慢展开，回忆渐渐清晰、丰富。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言衰。

4、适当运用态势语。朗读时没有对眼神、手势、服饰等有明确的要求，但朗诵时常常伴随有手势、姿态等体态语，这里要说明的是，朗诵时的姿态或手势不能过多。毕竟，朗诵不同于表演，朗诵者直接交流的对象是受众，他主要是通过声音把感情传达给受众，引起共鸣。手势、表情等只不过是帮助表达感情的辅助语言，过多、频繁会显得杂乱，影响主题的表情达意。

小编点评：播音主持教育的表达教学的传播在教学中培养学生的能动学习力与正确的学习渠道。