文化聚焦多元文化整合教育

导读：

多元文化整合教育渠道也可称为多元一体化教育理论，这一理论认为，一个多的教育在担负人类共同文化成果传递功能的同时，不仅要担负起传递本国主体传统文化的功能，同时也要担负起传递本国各少数传统文化的功能。主体成员除了学习本文化外，还要适当地学习和了解少数的传统文化，以增强平等和大家庭的意识。

在中国，要实行多元文化整合教育，课程改革势在必行。一般而言，基础教育宏观课程结构大致由三个部分构成：课程、地方课程和校本课程。课程是根据公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了教育标准，体现了对各个地方中小学教育的共同标准。教育目标是制订课程标准的基本依据，因此每个区域、每所学校都应认真贯彻实施课程，以支持教育目标的实现。地方课程则主要是根据地方经济文化发展实际情况与地域特点设计的课程，它是课程的补充。校本课程必须在贯彻课程标准的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。

为了加强多元文化整合教育，推动中国基础教育课程改革，近五年来，我带领大学基础教育研究中心的学术团队开展了一系列课题研究。其中一个重要项目就是“中国西部少数地区经济文化类型与初中地方性校本课程建构。

另一方面，在香港乐施会、“985工程”的资助下，我们还开展了“中国乡土教材收藏与研究”项目，抢救性地搜集、整理从清末以来散落在各省市各地的乡土教材。这些乡土教材记录并承载了当时当地的乡土文化知识，既是有形的资产，也是无形的遗产。通过官方与民间的协同努力，我们形成了专职人员与志愿者相结合的搜集、研究队伍。经过三四年的努力，我们收藏了3000多册乡土教材，其中既包括清末、*民国时期和新中国成立60年来的乡土教材，也有我国少数地区少数文字乡土教材以及台湾地区的乡土教材。搜集乡土教材是保留我国文化遗产的一部分。这个项目意义重大，希望所有有识之士支持我们的收藏工作。在当前多元文化背景下，我国的基础教育应关注乡土知识，支持乡土文化占有一定的比例。这样，既贯彻体现了我国教育的意志，也充分展示了文化的多样性。

学校教育应该通过乡土教材和校本课程开发来传承乡土知识，保护文化的多样性。知识与地方知识二者应该是互补的，地方课程、校本课程应融入以课程为主导的学校课程之中，从而在学校教育领域构建一种和谐发展的课程体系。

小编点评：文化聚焦多元文化整合教育是教育发展的必要趋势，是教育学生文化传承的一项重要途径。