重视儿童素质培养让教育质量提升

导读：

素质教育并不是一种科学的事实范畴，而是一个不断发展、变化的教育价值范畴。由“应试教育”向素质教育转轨，其实质在于传统教育价值观念与现代教育价值观念由冲突走向整合，从无序走向有序，终形成一种稳定的教育价值观念渠道。

素质教育具有广泛的解释阈，但我们认为，从教育价值论的角度来对素质教育进行界定是比较合适的。正因为如此，我们认为，素质教育是立足于人的生命整体，很越人的自然素质，建构个体主体精神，进而促进个体自我完善和发展的教育。其价值取向是，使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会交往，终成为一个“完整”的人。

从教育自身的发展来看，我国基础教育长期陷入“应试教育”的误区。打上引号的“应试教育”具有特定的内涵，主要是指那种脱离人和社会发展的实际需要，以考试为中心，唯分是举，片面追求升学率的教育。它所追求的是一种典型的功利教育价值观念，表现在课程方面，就是偏重学科知识、技能的传授和培养，而忽视学生良好个性和道德操行的养成。

从教学组织形式而言，教师习惯于课堂教学上的“满堂灌”，而学生一味地呆读死记；就师生关系来说，相互之间并非一种截然对等的“主—客”关系。在这种教育价值观念的指导下，分数成了学生奔一个好前程的敲门砖，排队成了教师的荣辱榜，升学率成了学校的生命线，而教育行政部门正是以此去调动并刺激学生、教师和学校行业实力品牌的积很性。如此，就使学校教育背负着沉重的考试负担，教师、学生、家长，特别是青少年学生的心灵就会受到莫大的伤害，导致我国基础教育的发展，严重背离了树人、育人，促进个体全面发展的教育价值追求，使我们所培养的学生只能应付考试，而缺乏实践中的创造能力，难以适应社会主义现代化建设的需要。

素质教育的基本特点

素质教育的全体性。和“应试教育”不同的是，素质教育不是只重视高分学生，忽视大多数学生，而是充分重视每一个学生，力求使所有的学生都在其原有的基础上，在其天赋允许的范围内得到充分发展。这种重视全体的素质教育，实质上就是一种有差别的全体教育。

素质教育的全面性。与“应试教育”不同，素质教育不只是重视学生“智”的发展，而是要求学生“德智体”全面发展。但这种全面发展不是均衡发展，而是一种“一般发展”和“特殊发展”的统一，这才是素质教育的全面性的准确涵义。

素质教育的普通性。素质教育既不是“为升学作准备”，也不是“为就业作准备”，而是指导学生形成独立的人格、具有现代思想意识、思维方式和公民意识的公民教育。这种教育不具有专门定向的性质，而是适应未来社会广泛需要的教育，因此注重基础性和普通性。

小编点评：素质教育不只是传播专职知识和技能，更重视人的其他方面素质的培养，特别是文化素质，因为文化素质是一种基础性的素质。对于其他素质的形成和发展具有决定性的影响，对于人的人生观，价值观和国内外观具有决定性的作用。