让学生在生活中体验

导读：

苏霍姆林斯基指出：儿童自私心的根子在于缺乏情感教育。当人置身于生活的情景之中，经受着情境中的高兴、愉悦、悲伤、痛苦的各种情感的真切体验，往往会更加爱憎分明，从而激发人对美好情感的向往与追求，对消很情感的唾弃与鄙夷。以情感人，是德育内容内化为学生品德的“催化剂”。

教育者要善于为学生创造条件，模拟情境施教。好的情境，学生在探究的乐趣中激发学生的美好情感体验，其形真、情深、意远 。顺境能陶冶人的性情，逆境更能培养人、锻炼人。让学生置身于逆境之中体验，懂得生活除了有阳光、有温暖，也还有困难，有磨难。**的问题情境，能有效地促进学生对自身行为的反思，从而强化正确的动机。

总之，创设生活情境，让学生在特定的生活情境中去体验感受，情境中体验是指教师在教育中设计某种情景，让学生在这种情景中产生联想和共鸣，从而领悟知识。可以从以下五个方面进行尝试：

上好“聊天课”。初一学生刚由小学升入中学，自我克制能力差，自我表现欲强，学生的思想很活跃，爱发表自己的看法。为此利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，我感到学生心里的烦恼很多，学生的话题主要有以下几个方面：

生活类：怎样花少用钱？买*吃好不好？

学习类：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？

交友类：好朋友欺骗你怎么办？

时政类：中国入世后你准备怎么办？

心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办

班队课是教师与学生交流主要场所。为了解决这些问题，上课时把学生普遍关心的话题告诉大家，学生的热情相当高，针对具体问题，大家踊跃发言，让学生尽情地聊个够。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽。

上好“实验课”。初中学生抽象，思维能力还不强，如果一味说教，不仅徒劳无益，往往使学生反感。为了人类社会高尚品德在潜移默化中传授给学生，我觉得教师也可以像科学教师一样做一些生动活泼的实验课。如《我的父母真辛苦》“实验”设计：谈实验后的感想。