如何发开英语网络自主学习渠道

导读：

英语网络自主学习的有效开展离不开及时、全面的定位渠道，而仅仅依靠来自教师及教学管理者的外部定位将不能充分支持网络自主学习的效果。完善的定位渠道还应包括多种形式的学生自主定位，这不仅是网络自主学习成效的支持，也是培养学生终生学习能力的必要渠道。

网络自主定位的必要性

元认知策略的必要因素：元认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，定位学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为（O’Malley，1990）。定位策略是元认知策略的重要组成部分之一。在学习过程中，个体利用某些标准评估自己学习进展的过程，这种自我定位策略有助于或抑制其他过程，对思维过程和结果进行如实评价，能够改善学生的学习成绩和课堂表现（卢秋萍，2008）。由此可见，自主定位是自主学习的关键过程，自我定位策略是学生认知、建构新知识的必要策略，自我定位能力也是学生应该培养的能力，而此项策略和能力在网络自主学习的环境下尤为重要。在资源丰富的网络环境中，在学生拥有高度选择学习内容和控制学习进度的权利时，学生能否正确评价自身学习情况，并以此制定学习目标、选择学习内容、调整学习方式，将直接影响着学习效果。因此，学生自主定位意识的培养、定位策略的完善和定位能力的提高既是网络自主学习中必不可少的一部分，也是加强学生自学能力的重要手段。

教师外部定位的有效补充：众所周知，教师定位是支持学生在网络自主学习环境下学习效果的重要手段，能督促学生保持学习的积很性，掌握学生的学习情况，发现问题，给予指导。然而，由于大多数高校英语教学中都存在生师比过大的问题，一个英语教师少则面对一百多名学生，多则面对三百多名学生以上。虽然网络教学软件的功能日益强大，使用日趋便利，能效果地提供给教师多方面统计数据，但面对一百到几百名学生的各项学习纪录，教师难以在短时间内全面了解每个学生的学习现状和问题，并一一给予反馈和指导。再次，学生学习过程中一些重要因素是网络软件提供的数据无法反映的，如阅读、写作、听说策略和技巧的应用情况、学生的学习动机、自我效能感等心理机制的状态和变化。这些因素的情况通常只能依赖学生的自我反省和自我评价才能得以准确反映。因此，学生应通过自主定位对自身学习过程中的各种因素有足够的意识并加以适当调整，善于发现问题并及时通过多种途径需求解决方式。

学生的自主定位可通过两类互为补充的形式来实现。一类为学生的自我定位，学生主要对自身学习各方面情况进行观察、反思和调控。另一类为学生的相互定位，学生通过主动的交流、协作，取长补短，在对他人给予评价、建议和帮助的同时找到认同感并完善学习方式。

养成自我测试的习惯：测试在教学中是检验教学效果的手段，也是发现问题进一步调整教学计划的依据。大多数情况下学生参与的测试为教师在同一时间给予同一班级学生的相同测试，这样的测试便于教师检测学生水平，也可让学生发现自身问题并认知自己在集体中的位置，有利于激发学生的竞争意识。但是，由于网络自主学习中学生具有较高的学习进度控制权，且不同时期各个学生可能针对某项技能有学习的侧重点，需要在适当的时刻及时给予测试以发现问题或检验学习成果。这对增加学生的自我效能感，满足个性习需求有积很作用，且能提高学生自我评价、自我定位和自我调节的能力。

小编点评：网络自主学习渠道受多方面因素的制约，其中定位体系的完善是支持网络自主学习成效的重要因素，需要教师在教学渠道中探索更效果合理的定位教育渠道模式，有计划的培养学生的定位意识和能力，帮助学生形成自主定位的习惯。