放飞思维，构建个性习渠道

导读：

各级各类学校都在探索适合学生学习特点的教学渠道改革，试图打破“以教师为中”，教师讲、学生听”的传统教学渠道。构建以学生为主的个性化主义的学习理论及建构主义学习环境下的教学设计，为教学个性习的改革莫定了理论基础。要在个性习中建立一套能与建构主义学习渠道以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系要考虑以下几方面的因素。

.校园环境.校园环境包括学校的硬件环境、各类教学与非教学活动，以及总体学习氛围等。信息技术的发展，网络资源的丰富，给学生个性习提供了良好的构建个性习语境的空间。基于多媒体和网络的现代教育技术已被证明是提高教学效果，尤其是提高学生语言应用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校园网，开设网上英语课堂，增设网上阅读、写作等课程均可激发学生个性习的积很性。

2.学生配合.学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:要用探索法、发现法去建构知识的意义;在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”(也叫“内部协商”与“社会协商”)两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

创建英语个性习环境强调以学生为中心，学生的学习动机直接影响学习的效果。Deci与Ryan认为，当人们出于内在动机从事某项活动时，他们是出于活动本身的价值，或者是对活动本身的兴趣而参与其中的。充分调动学生的内在学习动机将为学生提供更多的学习机会，同样也能调动其主动建构知识的兴趣，发挥其主观能动性积很配合知识建构。

3.教师指导。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用:激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机;通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把间题一步步引向深人以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。创建英语个性习环境虽然以学生为中心，但同时也不能忽视教师的主导作用。恰恰相反，现代化的教学模式对教师提出了更高的要求。教师如何从单纯地讲解到“设计”主题任务，“组织”课堂教学，“指导”学生进行个性习，“评估”学习活动已成为外语教学改革中的新课题。

小编点评：支持以构建以学生为主为基础的个性习环境，能够充分调动学生学习的积很性，全面开展以人为本的个性习渠道。