教育的传播渠道，感受阅读教育

导读：

学生热爱祖国语文的思想感情,正确地理解和运用祖国语文的能力,丰富语言积累,语感能力和思维能力,实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力,以及学生的品德修养和审美情趣。由此可见,全面提高学生的语文素养是语文学习的有效渠道，通过创设渠道情境,让学生入情;反复朗读,让学生动情;借助插图,让学生移情;加副标题,让学生抒情等方式,让学生深切地感受到阅读是为了感受到一种美。

“学习语文,学习一篇课文先是读。不管是默读还是朗读,是速读还是慢读,是粗读还是精读,总之是先要读。可以说,没有读就没有语文学习”。《语文课程标准》明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。美文就应该美美地读,美美地享受。朗读方法是语文教学的教法。通过朗读让学生在感性的声调起伏中更好的理解语言的深层信息,让学生动情。

文质兼美的文章学生对它“百读不厌”。学生朗读文本的细心与童心,你不能不被他们所感动。

记得学习《走一步,再走一步》时,学生被那个8岁孩子的故事感动了,在品读语句中,他们调动了自己的情感,读出人物的思想来了,他们在品读——

“‘再见!’其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。”这一段时发表了如下看法:

“再见”一词写出了朋友“扔”下“我”时果断的情景,应该读出果断的语气。

“再见”一词容写得富有幽默感,应该读出风趣的意味。

“再见”一词暗示着其他孩子对“我”的讽刺和嘲讽,应该读出“不怀好意”的语气。

正是通过反复朗读,调动了学生沉睡的情感,在抑扬顿挫的声调起伏中读出了自己感动的情感。“书读百遍,其义自见”,通过反复的朗读,把大作家的文章内化为自己的文化积淀。

特级教师余映潮在教学《假如生活欺骗了你》这诗就采用了多种读法,一种是劝慰式的(此诗是作者给邻居家小女孩写的临别赠言);一种读法用说话的方式;另一种用内心独白的方式;还有一种读法是一个人对另一个人悄悄地说。学生在朗读中逐渐掌握了这诗的精髓,陶冶了情操。

对于《背影》一课的学习,文中四处描写我的眼泪,每次流泪我都想到了什么?带领学生反复对比朗读,学生更能体会朱自清的复杂心情,许多学生在读时都带着眼泪,进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中,我充分发挥朗读的作用,自己范读,并引导学生反复朗读。通过训练,学生的朗读有气势有感情,可谓声情并茂,很具感染力。更为重要的是,学生在朗读中体味到了语言的魅力,领会了文章的写作意图和艺术特色,而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来,课堂效果非常好。

文字教育的实质就是“以形象化的语言材料来感染、熏陶和发展学生,使人类许多有价值的东西以形象化,而不是抽象说教的方式对学生产生潜移默化的影响,从而使学生形成健康的心理和健全的的人格,提升其人格品位和人文素养”。

可见,通过反复的朗读,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每一个“哈姆雷特”都有自己的情感倾向,都有自己的动情点。现代阅读论认为:“阅读对象是作者言语行为的成果,阅读的目的就是引导学生领悟其言语发生的特征和技巧,而不是仅仅让读者沉浸到文本所营造的情意空间中去,既要‘入乎其内’,更要‘出乎其外’”。

小编点评：教育的传播渠道，感受阅读教育，让学生在阅读中感受教育理念与深刻内涵。